我完全相传“0岁方案”这样的具有中国特色的早期教育一定会获得很大的发展，今后在中国乃至全世界推广，但是目前社会对科学早教还存在许多认识误区，因为数千年来人们不知“儿童潜能开发”为何物，一听说宝宝从0岁开始就要早教，于是很容易产生疑惑和反感。

    有人望文生义，说人生发展切忌“早”字、什么“早产”“早熟”“早恋”“早婚”“早衰”“少年老成”或“早夭”都是违背自然规律的，也是非常不幸的……

    许多人总把教育与“传道、授业、解惑”连在一起。白宋代朱熹提出此论流传至今，认为教育就是上课，是大人讲、孩子听的说教和灌输。这样，许多家庭就陷人“缺陷早教”了，例如：重知识传授，轻心理养育；重智力开发．忽视性格培养：教育方法上惯用说教．不去培养孩子主动件和积极件；还总批教育的希望过高寄托于幼儿同和学校的课堂上，忽视家庭丰富的精神生活和广泛的兴趣培养。更忽视曲了与同龄人的游戏、自由交往和人际关系的融合。

    有的家庭一味地施行“血缘爱”“溺爱”和“赏识爱”等不良影响，而毫不懂得“教台爱”和“双向爱”足最重要的；有人误以为早期教育是小学课程的下放和提前，是刻意养育“神章”．刻意培养“天才”，这样就把早期教育的“经”给念歪了。因而他们的“早教”往往困难重重，遇到许多困惑，做一段时间后就坚持不下去了。

    以上的认识误区和错误施教，不仅损害自己的孩子和家庭，还在社会上产生月——种对立的观点：有的“知识父母”一听说“早教”就理解为父母的急功近利、拔苗助长、摧残儿童；一听说婴幼儿识字阅读与听话说话同步发展，就认为一定是提前上小学，是把孩子投入水深火热之中，是“把晚饭提到早上来吃”。他们甚至庄严宣布：“我们只要宝宝自由自在、快快乐乐地长大，读书识字是上小学以后的事，决不以牺牲孩子幸福的童年人换取他的早慧厂他们把早期教育的快乐学习与生活玩耍严重地对立起来，总认为自由白在地玩是快乐的，而丰富牛活中的学习无论如何都是苦的，是累的，是个得已旧为之的。他们不经思考就认定早慧儿都是“苫学”出来的，因川决不容许让孩子提早受苦！

    还有人特别反感孩于成长得出类拔萃，一听说某某孩子早慧就本能地反感：“小时神奇，长大未必]”“你看某某不是不行了吗，某某不是到外国留学被迟回来了吗?某某长大了不是山家当和尚了吗?某某大学不是撤销少年班了吗？”他们对早期教育的科学性、正确性，计会上某些误导、沃教。不作深入细致的分析，也不愿对近30年接受过《0岁方案》教育的孩子做最粗略统计，更不愿意把经过早教的该子群体与白然长大的被子群体做一个简单对照，就凭着白己的固执断然下结论。